Fremdsprachenlehrer spielen eine zentrale Rolle bei der Schaffung globaler Bürger, aber einigen Lehrern fehlt das Vertrauen in ihre Fähigkeit, in ihrer Nicht-Muttersprache zu sprechen, was die Qualität des Sprachunterrichts untergraben könnte, argumentieren Forscher der Michigan State University.
Peter De Costa, Assistenzprofessor in der Abteilung für Linguistik und germanische, slawische, asiatische und afrikanische Sprachen, und Lorena Valmori, eine kürzlich promovierte. Absolvent des zweiten Sprachstudienprogramms, befragte neun Lehrer in einem italienischen Hochschulsystem, von denen einige an College-Vorschulen und andere an Berufsschulen unterrichteten. Die kürzlich in der Zeitschrift System veröffentlichte Studie ist die erste qualitative Studie, die untersucht, wie Lehrer ihre Fremdsprachenkenntnisse erh alten.
"Gutes Sprachenlernen findet nur statt, wenn es einen guten Sprachunterricht gibt", sagte De Costa. "Dazu müssen Sprachlehrer kompetent, selbstbewusst und motiviert sein."
In der Studie gaben Fremdsprachenlehrer an, dass ihre Sprechfähigkeiten im Laufe der Zeit abgenommen hätten, da sie sich beim Unterrichten mehr auf Genauigkeit, wie die mechanischen und semantischen Aspekte der Sprache, und weniger auf Sprechen und Sprachfluss konzentrieren müssten.
Darüber hinaus diktierten die Bedürfnisse der Schüler den Wunsch der Lehrer, sich zu verbessern. Diejenigen, die in einer College-Vorbereitungsumgebung unterrichten, konzentrieren sich auf die Fähigkeiten, die die Schüler im College benötigen, wie z.
Kombiniert führen die beiden Szenarien zu einem Gefühl der Unzulänglichkeit für Lehrer, sagten die Forscher des College of Arts and Letters. Die Lösung? Berufliche Entwicklung.
Aber leider bestimmen die demografischen und sozialen Konstrukte einer Schule oft den Zugang der Lehrer zu Ressourcen, sowohl in Bezug auf die Unterstützung als auch auf die Materialien, sagten De Costa und Valmori, die beide ehemalige Gymnasiallehrer sind. Dadurch könnten Lehrkräfte in einkommensschwachen Stadtteilen oder an Berufsschulen benachteiligt werden.
In der Studie bildeten Lehrer an College Prep High Schools aktive Netzwerke von Fremdsprachenlehrern, während diejenigen in der Berufsbildung frustriert waren über das mangelnde Interesse daran. Tatsächlich berichteten Berufsschullehrer, dass sie sich isoliert fühlten und sagten, dass die verfügbaren Ressourcen nicht für Lehrer mit unterschiedlichen Bedürfnissen geeignet seien.
Andere wichtige Erkenntnisse:
- Im Gegensatz zu dem, was viele Fremdsprachenlehrer glauben, erwarten die Schüler nicht, dass sie eine Sprache perfekt beherrschen.
- In einigen Fällen sind Nicht-Muttersprachler einer Fremdsprache empathischer für die Bedürfnisse der Schüler, da sie selbst früher Sprachlerner waren.
- Um sich beruflich weiterzuentwickeln, müssen Lehrer motiviert sein, sich zu verbessern.
- Programme zur beruflichen Weiterentwicklung sollten: unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht werden, Lehrer motiviert h alten und das Bewusstsein der Lehrer für ihr Potenzial schärfen.
- Berufliche Weiterentwicklung muss nicht teuer sein (z. B. die Teilnahme an einer Konferenz), sondern kann stattdessen zwischen Distrikten durchgeführt werden. Lehrer können durch Zusammenarbeit lernen.
Obwohl sie in Italien durchgeführt wurde, argumentieren die Forscher, dass die in ihrer Studie behandelten Themen für alle Lehrer universell sind.
"Unsere Studie ist Teil der größeren Erzählung darüber, wie Lehrer Hilfe und Unterstützung von Schulen und dem breiteren Bildungssystem benötigen", sagte De Costa. „Wir würden gerne mehr Dialog zwischen den Lehrern sehen. Lehrer sprechen nicht oft miteinander, sodass sie vergessen, dass sie wahrscheinlich ihre besten Helfer sind.“
