Noten verbessern, Misserfolge reduzieren: Studenten sollten Professoren sagen: „Belehre mich nicht“

Noten verbessern, Misserfolge reduzieren: Studenten sollten Professoren sagen: „Belehre mich nicht“
Noten verbessern, Misserfolge reduzieren: Studenten sollten Professoren sagen: „Belehre mich nicht“
Anonim

Eine deutlich größere Anzahl von Studenten scheitert in naturwissenschaftlichen, technischen und mathematischen Kursen, die im Vorlesungsstil unterrichtet werden, als in Klassen, die sogenanntes aktives Lernen beinh alten, das von ihnen erwartet, dass sie sich an Diskussionen und Problemlösungen beteiligen, die über das hinausgehen, was sie haben gespeichert.

Aktives Lernen verbessert auch die Prüfungsleistungen - in einigen Fällen genug, um die Noten um einen halben Buchstaben oder mehr zu ändern, sodass beispielsweise aus einem B-Plus ein A-Minus wird.

Diese Ergebnisse stammen aus der größten und umfassendsten Analyse, die jemals von Studien veröffentlicht wurde, die Vorlesungen mit aktivem Lernen in der Grundausbildung vergleichen, sagte Scott Freeman, Hauptdozent für Biologie an der University of Washington.Er ist Hauptautor eines Artikels in den Proceedings of the National Academy of Sciences in der Woche vom 12. Mai.

Freeman und seine Co-Autoren stützten ihre Ergebnisse auf 225 Studien der Grundausbildung in allen "STEM"-Bereichen: Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik. Sie fanden heraus, dass 55 Prozent mehr Studenten in vorlesungsbasierten Kursen durchfallen als in Klassen mit zumindest etwas aktivem Lernen. Zwei frühere Studien befassten sich nur mit Untergruppen der MINT-Bereiche und keine zuvor mit Ausfallraten.

Im Durchschnitt aller Studien fielen etwas mehr als ein Drittel der Studierenden in den klassischen Vorlesungen durch, d.h. sie brachen ab oder bekamen FS oder D, was in der Regel bedeutet, dass sie nicht berechtigt sind, weiterführende Kurse zu belegen. Im Durchschnitt scheiterte beim aktiven Lernen etwas mehr als ein Fünftel der Schüler.

"Wenn Sie einen Kurs mit 100 angemeldeten Studenten haben, scheitern laut unserer Analyse etwa 34, wenn sie belehrt werden, aber nur 22, wenn sie aktiv lernen", sagte Freeman.„Es gibt jedes Jahr Hunderttausende von Studenten, die MINT-Kurse an US-Colleges belegen, also sprechen wir von Zehntausenden von Studenten, die in MINT-Hauptfächern bleiben könnten, anstatt durchzufallen – jedes Jahr.“

Dies könnte einen großen Beitrag dazu leisten, nationalen Aufrufen wie dem des President's Council of Advisors on Science and Technology zu entsprechen, der besagt, dass die USA in Zukunft eine Million weitere STEM-Majors brauchen, sagte Freeman.

Versuche der College-Fakultät, aktives Lernen zu nutzen, das in K-12-Klassenzimmern seit langem beliebt ist, begannen Mitte der 1990er Jahre, sagte Freeman, obwohl Vorlesungen immer noch dominieren.

"Wir müssen aufhören, die Leistung und das Interesse der Schüler an Naturwissenschaften durch Vorlesungen zu zerstören, und ihnen stattdessen helfen, wie Wissenschaftler zu denken", sagte er.

Aktives Lernen, vollständig integriert in alle Bio-Einführungskurse der UW - für mehr als 2.800 Studenten - ab Herbstquartal 2014. Erfahren Sie mehr vom College of Arts & Sciences.

Zur Einführung in die Biologiekurse hatte Freemans größte UW-Klasse 700 Schüler. Er erwartet, dass die Schüler ihre 200-Dollar-Lehrbücher lesen und mit dem Stoff für den Tag in den Unterricht kommen. Quizze zu den Lesungen am Vorabend h alten die Füße ans Feuer.

"Diese Studenten sind aufs College gekommen, weil sie unerbittlich Auswendiglernen konnten, also müssen wir die Unterrichtszeit nicht damit verbringen, das zu wiederholen, was sie bereits gelesen haben", sagt Freeman. „Eine Leseaufgabe darüber, wie Spermien und Eizellen entstehen, könnte mich dann dazu veranlassen, die Klasse zu fragen, wie männliche Verhütungsmittel funktionieren könnten. Nachdem ich ihnen Zeit gegeben habe, ihre eigenen Ideen und Begründungen zu entwickeln, gebe ich ihnen möglicherweise noch ein paar Minuten Zeit, um darüber zu diskutieren einander, und dann rufe ich zufällig Studenten auf, die Diskussion zu beginnen."

Das Wissen, dass sie jederzeit angerufen werden können, ermutigt die Schüler, konzentriert zu bleiben.

Die Verwendung von Clickern – kabellosen Handgeräten – für die Beantwortung von Multiple-Choice-Fragen im Unterricht durch Schüler ist ein weiteres Beispiel dafür, wie aktives Lernen die Schüler motiviert.

"Wir charakterisieren es als 'Fragen, nicht sagen'", sagte Mary Wenderoth, Hauptdozentin der UW und Co-Autorin des Papiers.

Für das Papier wurden mehr als 640 Studien, die Vorlesungen mit einer Art aktivem Lernen verglichen, von Freeman, Wenderoth und ihren anderen Co-Autoren, Sarah Eddy, Miles McDonough, Nnadozie Okoroafor und Hannah Jordt, alle mit der UW, untersucht Biologie-Fakultät und Michelle Smith von der University of Maine. Die Studien, die an vierjährigen Colleges und Community Colleges hauptsächlich in den USA durchgeführt wurden, erschienen in MINT-Bildungszeitschriften, Datenbanken, Dissertationen und Konferenzberichten.

Etwa 225 dieser Studien erfüllten die Standards, um in die Analyse aufgenommen zu werden, einschließlich: Zusicherungen, dass die verglichenen Studentengruppen gleich qualifiziert und fähig waren; dass Ausbilder oder Gruppen von Ausbildern gleich waren; und dass Prüfungen, die zur Leistungsmessung durchgeführt wurden, entweder genau gleich waren oder jedes Mal Fragen verwendeten, die aus demselben Fragenpool gezogen wurden.

Die Daten wurden mithilfe von Metaanalysen berücksichtigt, einem Ansatz, der seit langem in Bereichen wie der Biomedizin verwendet wird, um die Wirksamkeit einer Behandlung auf der Grundlage von Studien mit einer Vielzahl von Patientengruppen, Anbietern und Verabreichungsformen der Therapie oder Medikamente zu bestimmen.

Zur Notenverbesserung zeigten die Ergebnisse, dass die Verbesserungen bei Prüfungen um durchschnittlich 6 Prozent zunahmen. Unter Verwendung der für die Einführungskurse in Biologie, Physik und Chemie der UW typischen Benotung hätte ein Gewinn von 6 Prozent die Schüler um eine halbe Note verbessert, wodurch beispielsweise ein C-plus in ein B-minus oder ein B-plus in ein A-minus umgewandelt worden wäre.

Wenn die Durchfallquoten von 34 Prozent für Vorlesungen und 22 Prozent in Klassen mit etwas aktivem Lernen auf die 7 Millionen US-Studenten angewendet würden, die sagen, dass sie MINT-Hauptfächer absolvieren wollen, würden etwa 2,38 Millionen Studenten bei Vorlesungskursen durchfallen vs. 1,54 Millionen mit aktivem Lernen. Das sind 840.000 zusätzliche Studierende, die in der Lehre scheitern, eine Differenz von 55 Prozent im Vergleich zur Misserfolgsquote beim aktiven Lernen.

"Diese 840.000 Studenten sind ein großer Teil der Millionen zusätzlicher MINT-Studiengänge, die der Rat des Präsidenten gefordert hat", sagte Freeman.

Community Colleges und Universitäten könnten den Fakultäten dabei helfen, effektives aktives Lernen zu integrieren, indem sie Anleitungen anbieten – die UW zum Beispiel hat ein Zentrum für Lehren und Lernen, um Fachwissen auszutauschen – sowie Belohnungen, sagte Freeman.

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