Unterrichten, um das Lernen zu optimieren oder Fehlverh alten zu kontrollieren? Umfang des störenden Verh altens in Schulen ernsthaft unterschätzt

Unterrichten, um das Lernen zu optimieren oder Fehlverh alten zu kontrollieren? Umfang des störenden Verh altens in Schulen ernsthaft unterschätzt
Unterrichten, um das Lernen zu optimieren oder Fehlverh alten zu kontrollieren? Umfang des störenden Verh altens in Schulen ernsthaft unterschätzt
Anonim

Das wahre Ausmaß des schlechten Verh altens von Schülern in Schulen wird laut einem Wissenschaftler der University of East Anglia (UEA) ernsthaft unterschätzt.

Prof. Terry Haydn argumentiert, dass die Mängel in der Arbeitsatmosphäre in den Klassenzimmern wahrscheinlich anh alten werden, bis das Ausmaß, die Art und die Komplexität des Problems anerkannt werden.

Untersuchungen von Prof. Haydn stellen das positive Verh altensbild der Regierung in Frage. Er sagt, dass die jüngsten Berichte des Bildungsministeriums und des Ofsted darauf hindeuten, dass es 99 zumindest zufriedenstellend ist.7 % der Englischschulen und gut oder hervorragend in 92 % der Schulen sind irreführend. Er warnt davor, dass selbst die im vergangenen Jahr von Sir Michael Wilshaw, dem obersten Schulinspektor Ihrer Majestät, anerkannte Feststellung, dass störendes Verh alten das Lernen von 700.000 Schülern behindert, das Ausmaß, in dem ein schlechtes Klassenklima die Schülerleistung beeinträchtigt, ernsthaft unterschätzen könnte.

Die heute in der Zeitschrift Review of Education veröffentlichten Ergebnisse von Prof. Haydn stammen aus vier Studien, die über einen Zeitraum von 10 Jahren durchgeführt wurden. Ziel der Untersuchung war es, genauere Erkenntnisse darüber zu gewinnen, inwieweit Defizite im Arbeitsklima den Bildungserfolg und die Bildungschancengleichheit an englischen Schulen einschränken. Es untersuchte auch die Schwierigkeiten, mit denen Schulen und Lehrer konfrontiert sind, wenn es darum geht, die Spannungen zwischen pädagogischer Inklusion – das heißt, schwierige Schüler nicht aus Klassenzimmern und Schulen zu entfernen – und dem Recht aller Schüler, in einer Umgebung zu lernen, die für das Lernen am vorteilhaftesten ist, in Einklang zu bringen.

Drei der Studien konzentrierten sich auf die Sichtweise der Lehrer auf die Atmosphäre im Klassenzimmer.Dabei wurden 243 Referendarinnen und Referendare befragt, die auch nach ihren Erfahrungen als ehemalige Schülerinnen und Schüler befragt wurden. Interviews wurden mit weiteren 118 Lehrern, darunter 13 Schulleiter, an 80 Schulen geführt. Die vierte Studie untersuchte die Ansichten von 708 Sekundarschülern im Alter von 11 bis 15 Jahren aus fünf Schulen.

Die Untersuchung verwendete eine von Prof. Haydn entwickelte 10-Punkte-Skala, die versucht, einen Hinweis darauf zu geben, inwieweit Defizite im Klassenklima das Lernen behindern können, wobei Stufe 10 ein Arbeitsklima darstellt, das dem Lernen uneingeschränkt zuträglich ist und Ebene eins sind Klassenzimmer, in denen das Lernen durch Schülerstörungen stark eingeschränkt ist.

Viele der befragten Lehrer hatten das Gefühl, dass das Lernen beeinträchtigt wurde, sobald die Atmosphäre auf der Skala unter Stufe acht fiel, und dies war kein ungewöhnlicher Vorfall. Die Forschung zeigt auch, dass das Problem des Verh altens nicht auf Störungen auf „niedriger Ebene“beschränkt ist. Die Aussagen von Lehrern und Schulleitern legten nahe, dass Schulen und Lehrer oft schwierige Entscheidungen treffen müssen, wie sie mit „Schülern mit Problemen“umgehen sollen, ohne sie einfach auszugrenzen, an andere Schulen weiterzugeben oder der Herausforderung zu entgehen, schwierige Schüler aufzunehmen.

Prof Haydn stellt die Ansicht in Frage, dass jedes Defizit im Klassenklima auf unzureichende Lehrer oder schlechte Schulleiter zurückzuführen ist. „Dies ist kein Aspekt der Bildung, der unkompliziert oder anfällig für einfache Lösungen oder schnelle Lösungen ist. Die Behauptung, dass es einfache Antworten auf die Probleme gibt, die durch herausfordernde Schüler gestellt werden, unterschätzt die Komplexität des Problems und die Tatsache, dass kulturelle und ‚out of schulische Faktoren sind Teil des Problems, zum Beispiel nicht unterstützende Eltern“, sagte er. „Die Idee, dass Stufe 10 ein natürlicher oder vorgegebener Zustand in Bezug auf das Klassenklima ist oder dass es einfach ist, ein Klassenklima zu schaffen, in dem sich alle Schüler verh alten und daran interessiert sind, zu lernen und mit jeder Schülergruppe gut zu sein, ist simpel und wenig hilfreich."

Die Untersuchung wirft die Frage auf, inwieweit es in England ein Recht auf Lernen in Klassenzimmern für lern- und leistungsbereite Schüler gibt. Prof. Haydn argumentiert, dass Verh alten nicht als zufriedenstellend interpretiert werden kann, wenn einige Schüler das Lernen anderer behindern und wenn Lehrer nicht in der Lage sind, die Klasse so zu unterrichten, dass der Fokus hauptsächlich auf der Optimierung des Schülerlernens liegt und nicht auf Kontrollfragen.

"Es besteht die reale Gefahr, dass die Unterschätzung der Komplexität dieser Probleme dazu führen kann, dass sie nicht konstruktiv angegangen werden, oder dass Politiker aller Parteien dazu neigen, Schulen und Lehrer einfach für alles verantwortlich zu machen, was unter das Niveau fällt 10“, sagte Prof. Haydn. „Die Realität ist, dass Schulen und Lehrer immer hart und mit viel Initiative und Einfallsreichtum arbeiten müssen, um das Problem störenden Verh altens zu minimieren. In England, wie auch in anderen Industrieländern, gibt es viele Schüler, die nicht perfekt sozialisiert sind und nicht mit ganzem Herzen dem Lernen verpflichtet sind."

Prof Haydn weist darauf hin, dass internationale Erhebungen zum Klassenklima zeigen, dass Lehrer in England oft in schwierigeren Kontexten arbeiten als ihre Kollegen in vielen anderen Ländern, in denen kulturelle und außerschulische Faktoren, wie elterliche Unterstützung für Schulen und Lehrer, sind viel positiver.

Die Forschung legt auch nahe, dass sich das Klassenzimmerklima als wichtiger Faktor für die Lehrerbindung und die Arbeitszufriedenheit herausstellt, wobei ein neu qualifizierter Lehrer, der befragt wurde, sagte: „In Bezug darauf, wie sehr Sie Ihren Unterricht genießen, gibt es einen großen Unterschied zwischen auf Level sieben und acht zu arbeiten … was in Ordnung ist … und Level 10, wenn es nur ein fantastischer Job ist, reines Vergnügen … Sie können einen echten Kick aus der Interaktion mit Schülern ziehen.Es ist wie die Werbung für den Unterricht im Fernsehen, aber im wirklichen Leben."

Prof Haydn fordert eine stärkere Unterstützung von Lehrern durch Eltern, Gouverneure und politische Entscheidungsträger, um Eltern und jungen Menschen eine Kultur zu vermitteln, dass kein Schüler das Recht hat, das Lernen anderer zu verderben. Die Anerkennung der Schwierigkeiten, denen sich Lehrer bei der Arbeit mit schwierigen Schülern gegenübersehen, und ein höheres Maß an Respekt gegenüber Lehrern und Schulen durch Politiker und Medien sind ebenfalls erforderlich.

Finanzierung zur Unterstützung alternativer 'innerschulischer' Angebote für schwierige Schüler wäre ein praktischer Weg, um Schulen zu unterstützen, angesichts der manchmal schlimmen Folgen für dauerhaft ausgegrenzte Schüler. Während viele Schulen eine Reihe kreativer und effektiver Wege gefunden haben, um schwierige Schüler in der Schule zu h alten und sie wieder für das Lernen zu begeistern, müssen viele dieser Kurse und Unterstützungssysteme finanziert werden. Eine frühzeitige Intervention in Form einer universellen, kostenlosen und qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung wäre ebenfalls eine hilfreiche und kostengünstige Investition.

'Inwieweit ist Verh alten in englischen Schulen ein Problem? Erforschung des Ausmaßes und der Verbreitung von Defiziten im Klassenklima“, Terry Haydn, wird am 14. April in Review of Education veröffentlicht.

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