Wahrnehmung von Schülerfähigkeiten, Prüfungsdruck hindern einige Naturwissenschaftslehrer, Studie zeigt

Wahrnehmung von Schülerfähigkeiten, Prüfungsdruck hindern einige Naturwissenschaftslehrer, Studie zeigt
Wahrnehmung von Schülerfähigkeiten, Prüfungsdruck hindern einige Naturwissenschaftslehrer, Studie zeigt
Anonim

Eine Umfrage unter Naturwissenschaftslehrern ergab, dass sie einen neuen Ansatz für den naturwissenschaftlichen Unterricht unterstützen, aber sie haben Schwierigkeiten zu glauben, dass alle Schüler in der Lage sind, Naturwissenschaften mit einer Methode namens Argumentation zu erforschen, so Forscher der Lynch School of Education in Boston Hochschule.

Darüber hinaus sagten Lehrer in einkommensschwachen Schulen, dass der Druck, die Prüfungsanforderungen zu erfüllen, den Einsatz von Argumentation in ihrem Unterricht einschränke, so die Ergebnisse, die heute auf der Jahrestagung der American Educational Research Association in Philadelphia vorgestellt wurden.

Abkehr vom Auswendiglernen und allgemeinen Arbeitsblättern bevorzugen neue naturwissenschaftliche Bildungsstandards eine Praxis, die als Argumentation bekannt ist - Schülern beibringen, wie man mit Informationen arbeitet, um ihre eigenen Ideen sowie die anderer zu analysieren. Es ist ein praktischer Ansatz, der die Wissenschaft durch Projekte und Debatten erforscht und durchdachte Lektionen für Lernende aller Fähigkeiten erfordert.

Während die befragten Lehrer sagen, dass sie an den Wert der Argumentation glauben, glauben nicht alle, dass jeder ihrer Schüler in der Lage ist, von der Praxis zu profitieren, so eine Umfrage unter Lehrern, die von Katherine L. McNeill, außerordentliche Professorin an der Lynch School of Education, durchgeführt wurde und die Forscherin Rebecca Katsh-Singer und Suzanna Loper, wissenschaftliche Lehrplankoordinatorin der Lawrence Hall of Science.

"Lehrer äußerten Bedenken, dass ihre Schüler nicht über das Hintergrundwissen oder die Erfahrung verfügen, die für eine Argumentation erforderlich sind", sagte McNeill. „Zum Beispiel diskutierten Lehrer, dass ihre English Language Learners (ELLs) nicht über die erforderlichen Lese- und Schreibfähigkeiten verfügten oder dass ihren Schülern mit besonderen Bedürfnissen grundlegende Fähigkeiten des kritischen Denkens fehlten."

In Schulen mit niedrigem Einkommen sagten Lehrer, dass der Druck, Leistungsmaßstäbe bei staatlichen Tests und anderen Bewertungen zu erfüllen, ihre Fähigkeit einschränke, die Lektionen zu erteilen, die Argumentation erfordert.

"Lehrer an Schulen mit niedrigem Einkommen beschrieben ihren Unterricht als getrieben von Standards und der Notwendigkeit sicherzustellen, dass die Schüler bei staatlichen Tests gut abschneiden", sagte McNeill. "Viele der Lehrer diskutierten darüber, wie sich ihre aktuellen Tests auf das Auswendiglernen naturwissenschaftlicher Fakten konzentrieren, was ihre Fähigkeit einschränkt, Argumentation in ihren Unterricht einzubeziehen."

Die Forscher berichten, dass Lösungen darin liegen könnten, Lehrern in einkommensschwachen Schulen die Art von Unterstützung zu bieten, die sie benötigen, um mit dem Druck der Rechenschaftspflicht umzugehen, und dass Lehrer aller Schularten Unterstützung benötigen, um alle ihre Schüler als fähig zu betrachten, sich zu engagieren in der Argumentation.

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