Rezept für Doppeldosis-Algebra erweist sich als wirksam

Rezept für Doppeldosis-Algebra erweist sich als wirksam
Rezept für Doppeldosis-Algebra erweist sich als wirksam
Anonim

Martin Gartzman saß letzten Herbst im Wartezimmer seines Zahnarztes, als er eine Studie in Education Next las, die ihn fast zu Tränen gerührt hätte.

Vor einem Jahrzehnt führte Gartzman in seiner früheren Position als Chief Math and Science Officer für Chicago Public Schools einen Versuch an, die Algebra-Durchfallquoten in der neunten Klasse zu senken, ein Problem, das er als "ein unglaublich ärgerliches Problem" bezeichnet. Seine Idee war es, schwächelnden Schülern zusätzliche Zeit zu verschaffen, indem er sie zwei aufeinanderfolgende Stunden Algebra belegen ließ.

Gartzman hatte den Eindruck gehabt, dass das von ihm eingeführte Doppeldosis-Algebraprogramm nur marginale Ergebnisse hatte, aber die Studie, die er las, deutete auf etwas anderes hin.

"Wir finden positive und erhebliche längerfristige Auswirkungen der Doppeldosis-Algebra auf die Ergebnisse von College-Aufnahmeprüfungen, High-School-Abschlussquoten und College-Einschreibungsquoten, was darauf hindeutet, dass die Richtlinie erhebliche Vorteile hatte, die anfangs nicht leicht zu beobachten waren paar Jahren seines Bestehens", schrieben die Autoren des Artikels.

Als Executive Director des Center for Elementary Mathematics and Science Education der University of Chicago leitet Gartzman ein Forschungs- und Entwicklungsunternehmen, das sich der Verbesserung des mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts in Grund- und Sekundarschulen verschrieben hat. Das Zentrum ist besonders bekannt als institutionelles Zuhause der Autoren von Everyday Mathematics, einem Lehrplan von der Oberstufe bis zur sechsten Klasse, der jährlich 4,3 Millionen Schülern in 220.000 Klassenzimmern im ganzen Land dient.

An Gymnasien ist Algebra in der neunten Klasse normalerweise die Klasse mit der höchsten Durchfallquote. Dies stellt ein Hindernis für den Abschluss dar, da Gymnasien normalerweise drei bis vier Jahre Mathematik benötigen, um ihren Abschluss zu machen.

Schüler haben eine Chance von etwa 20 Prozent, die nächste Mathematikstufe zu bestehen, wenn sie Algebra nicht bestehen, sagte Gartzman, gegenüber 80 Prozent für diejenigen, die bestehen. Die Daten sind eindeutig: Wenn Schüler in der neunten Klasse Algebra durchfallen, ist die Wahrscheinlichkeit, spätere Mathematikjahre zu bestehen und letztendlich einen Abschluss zu machen, gering.

Dieses tief verwurzelte Problem hat weit verbreitete Aufmerksamkeit erregt: Ein Leitartikel der New York Times im vergangenen Juli forderte die Abschaffung der Algebra-Vorgaben von den High Schools insgesamt. „Die Leute haben nach Strohhalmen gegriffen“, sagte Gartzman.

Neulinge auf Kurs h alten

Gartzmans Arbeit zur Verringerung der Algebra-Fehlerraten bei CPS wurde durch eine Studie von Melissa Roderick, der Hermon Dunlap Smith-Professorin an der UChicago School of Social Service Administration, motiviert. Die Studie betonte, wie wichtig es ist, die Studenten in ihrem ersten Studienjahr akademisch auf Kurs zu h alten, um die Abschlussquote zu erhöhen.

Einige Administratoren und Lehrer widersetzten sich der neuen Richtlinie. Lehrer nannten diese Sitzungen „Doppelstundenhölle“, weil sie in einer Klasse die unmotiviertesten Schüler versammelten, die die größten Probleme mit Mathe hatten.

Direktoren und Berater sahen die doppelten Stunden manchmal als Strafe für die Schüler an, indem sie ihnen Kurse vorenthielten, die sie vielleicht gerne besucht hatten, und sie durch Kurse ersetzten, die sie nicht mochten.

Es schien Gartzman, dass Doppelstundenschüler mehr Mathematik lernten, obwohl er keine unterstützenden Daten hatte. Er maß die Fortschritte der Schüler anhand der Klassennoten, nicht anhand standardisierter Tests. Die CPS-Pädagogen hatten keine Möglichkeit, ihre Doppelstunden-Idee vollständig zu bewerten. Alles, was sie wussten, war, dass sich die Ausfallraten nicht veränderten.

Gartzman übernahm 2006 eine neue Position als stellvertretender Vizekanzler für High School Development an der University of Illinois in Chicago, mit dem, was er als unvollendete Angelegenheit bei CPS ansah. „Wir hatten nicht die Fortschritte mit den schlecht vorbereiteten Schülern oder mit dem Doppelstundenunterricht gemacht, die ich mir erhofft hatte.“Er hat seine Arbeit mit diesem Thema fortgesetzt und ein von der National Science Foundation finanziertes Projekt zur Entwicklung neuer Unterrichtsmaterialien für den Doppelstundenunterricht geleitet.

Gartzman erfuhr später, dass zwei Bildungsforscher das Doppeldosis-Algebraprogramm von CPS studierten. Einer dieser Forscher war Takako Nomi, ein assoziierter Forscher des UChicago-Konsortiums für Chicago School Research, auch Assistenzprofessor für Pädagogik an der St. Louis University.

Nomi und Elaine Allensworth, Interimsdirektorin von UChicago CCSR, verfolgten die Schüler unmittelbar über und unter dem Cutoff-Score für die Platzierung in den Doppelstunden. Sie fanden heraus, dass Schülerinnen und Schüler, die über dem Grenzwert lagen, etwas häufiger durchfielen als in den Vorjahren, aber dass Schülerinnen und Schüler in Abschnitten mit zwei Unterrichtsstunden bei standardisierten Tests besser abschnitten.

Ermutigende Daten

„Die doppelte Gabe hatte einen unmittelbaren Einfluss auf die Schülerleistungen in Algebra und erhöhte den Anteil der Schüler, die mindestens ein B erreichten, um 9,4 Prozentpunkte oder mehr als 65 Prozent“, heißt es im Artikel „Education Next“. Obwohl die Algebra-Bestandsquoten in der neunten Klasse größtenteils unbeeinflusst blieben, „erhöhte sich der durchschnittliche GPA aller Mathematikkurse, die nach dem ersten Jahr belegt wurden, um 0.14 Notenpunkte auf einer 4,0-Skala."

Sie fanden auch deutlich erhöhte Abschlussquoten. Die Forscher schlossen ermutigend: „Obwohl die Intervention für den durchschnittlich betroffenen Schüler nicht besonders effektiv war, ist die Tatsache, dass sie die High-School-Abschluss- und College-Einschreibungsquoten sogar für eine Untergruppe von leistungsschwachen und gefährdeten Schülern verbesserte, außerordentlich vielversprechend wenn sie auf die entsprechenden Schüler ausgerichtet sind."

Gartzman erinnerte sich, dass das Lesen des Artikels "für mich überwältigend war. Ich hatte keine Ahnung, dass die Forscher diese Kinder weiter untersuchten."

Die Studie hatte eine Gruppe von Schülern von der achten Klasse bis zum Abschluss begleitet, während Gartzmans Team sie nur ein Jahr lang nach Beginn des Programms begleiten konnte. Die Verbesserungen traten fünf Jahre nach dem Start der Double-Dose-Algebra auf und versteckten sie vor dem CPS-Team, das sich auf kurzfristige Schülerleistungen konzentriert hatte.

Gartzman betonte die Bedeutung der bildungspolitischen Forschung.„Nomi und Allensworth haben einige wirklich ausgeklügelte Modelle erstellt, die nur Forscher durchführen können, die Schulbezirke wirklich nicht leisten können. Es validiert Schulbezirke im ganzen Land, die in Doppelstundenstrategien investiert haben.“

Gartzman merkt mit einem Anflug von Bedauern an, dass er wünschte, er hätte diese Ergebnisse, während er noch bei CPS arbeitete. Aber er hofft, dass diese Forschung einen Schritt in Richtung einer effektiven Bildungsreform darstellt.

"Das sind wirklich schwierige Probleme. Eine großartige Universität des 21. Jahrhunderts sollte versuchen, die schwierigsten Probleme unserer Gesellschaft zu lösen", sagte Gartzman. "In der Welt der K-12-Bildung ist dies eines der schwierigsten Probleme."

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