Nationale Bildungspolitik -- oh, wie sie sich verändert hat

Nationale Bildungspolitik -- oh, wie sie sich verändert hat
Nationale Bildungspolitik -- oh, wie sie sich verändert hat
Anonim

Die Art und Weise, wie Gesetzgeber, Experten und andere Meinungsführer die Rolle von Eltern und Schulen bei der Verringerung von Bildungsungleichheiten diskutieren, hat sich seit der ersten Verabschiedung des Grund- und Sekundarschulgesetzes im Jahr 1965 dramatisch verändert. Einfach gesagt, Eltern wurden als Teil der Problem also, wobei Schulen als Lösung angesehen werden. In den letzten Jahren haben sich diese Rollen mit No Child Left Behind und mehr Schulwahlmöglichkeiten vertauscht.

"Es lag ein anh altender Fokus auf der Verringerung von Bildungsungleichheiten; jedoch gibt es starke Kontraste in der Art und Weise, wie Politiker und Experten von 1965 bis 2001 darüber sprachen, was sie als die Grundprobleme betrachteten und wie sie von 1965 bis 2001 gelöst werden können - insbesondere die Rollen von Eltern und Schulen", sagte Emily Meanwell, Doktorandin der Soziologie am College of Arts and Sciences der Indiana University Bloomington.

Das Elementary and Secondary Education Act von 1965 war die erste große Bildungspolitik der Bundesregierung und wird von Meanwell als „eine der wichtigsten Bildungspolitiken in der amerikanischen Geschichte“beschrieben. Es wurde geschaffen, um die landesweiten Bildungsungleichheiten zu verringern, sein Ziel war es, die Möglichkeiten für arme und benachteiligte Kinder im Rahmen des Krieges gegen die Armut zu verbessern."

Es ist bemerkenswert, sagt Meanwell, dass sich das Gesetz nicht auf Inh alte oder Lehrpläne konzentrierte und ausdrücklich einen nationalen Lehrplan verbietet. Es ging auch nicht explizit auf die Rasse ein. Meanwell schrieb, dass Rasse und Desegregation bereits im Civil Rights Act von 1964 angesprochen wurden.

"No Child Left Behind spricht Leistungsunterschiede zwischen Rassengruppen explizit an", sagte Meanwell. "Das ursprüngliche Gesetz war technisch rassenneutral."

Das Bundesbildungsgesetz wurde achtmal neu genehmigt, zuletzt 2002 mit der Neuautorisierung des NCLB.Meanwell analysierte Aussagen, die von einer Reihe von Experten während Kongressanhörungen in den Jahren 1965 und 2001 gemacht wurden. In den frühen Jahren wurden Eltern als Teil des Problems dargestellt, wenn das Leben und die Erfahrungen der Schüler zu Hause sie schlecht auf die Schule vorbereiteten. Von den Schulen wurde dann erwartet, dass sie diese Schüler mit Hilfe zusätzlicher Mittel auf den neuesten Stand bringen. Anstatt sich auf „Inputs“zu konzentrieren, wie bei der Schulreife oder Schulfinanzierung von Kindern, konzentriert sich „No Child Left Behind“auf mehr Aufmerksamkeits-Outputs, größtenteils in Form von standardisierten Testergebnissen. Dies macht die Schulen eher zum Problem, insbesondere wenn sie schlechte Testergebnisse melden. Eltern werden jetzt als Teil der Lösung betrachtet, mit Zugang zu Verantwortlichkeitsdaten in Form von Testergebnissen und mehr Wahlmöglichkeiten für die Schule.

"Arme Schüler wurden im Jahr 2001 als in versagenden Schulen gefangen dargestellt und brauchten Eltern, um sie zu retten. Dies ist eine Umkehrung der Darstellung im Jahr 1965, als sie als in kulturell verarmten Familien gefangen dargestellt wurden und dafür Schulen brauchten rette sie“, sagte Meanwell.

Meanwell diskutierte ihr Papier „Federal Education Policy and Inequality: Cultural Logics and Discursive Framing in Congressional Hearings, 1965-2001“am 18. August während der Accountability Policies and Student Achievement Session auf der 107. American Sociological Association Jahrestagung in Denver, Colorado. Die Forschung wird teilweise durch ein Spencer-Stipendium der National Academy of Education finanziert.

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