Sofortige Belohnungen für gute Ergebnisse können die Schülerleistung steigern

Sofortige Belohnungen für gute Ergebnisse können die Schülerleistung steigern
Sofortige Belohnungen für gute Ergebnisse können die Schülerleistung steigern
Anonim

Die Testleistung kann sich dramatisch verbessern, wenn Schülern direkt vor den standardisierten Tests Belohnungen angeboten werden und wenn sie den Anreiz unmittelbar danach erh alten, zeigt eine neue Studie der University of Chicago.

Pädagogen haben lange über den Wert von finanziellen und anderen Belohnungen als Anreiz diskutiert, aber eine Reihe von Experimenten in Schulen im Raum Chicago hat gezeigt, dass sich die Schülerleistungen mit der richtigen Art von Belohnungen um bis zu sechs Monate über das hinaus verbessert haben, was möglich wäre zu erwarten.

Die Belohnungen bieten den Schülern offenbar einen Anreiz, Prüfungen ernster zu nehmen. Eine Folge davon ist, dass politische Entscheidungsträger die Fähigkeiten von Schülern in ansonsten leistungsschwachen Schulen möglicherweise unterschätzen, so das Forschungsteam, das die Experimente durchgeführt hat.

Forscher nutzten finanzielle Belohnungen, um die Leistung älterer Schüler zu steigern, und nicht-finanzielle Belohnungen wie Trophäen, um die Leistung jüngerer Schüler zu verbessern.

Die Aussicht, eine Belohnung zu verlieren, führte zu einem stärkeren Leistungswillen als die Möglichkeit, nach einem Test eine Belohnung zu erh alten, wie die Studie zeigte. Schüler, denen Geld oder eine Trophäe zum Anschauen gegeben wurden, während sie testeten, schnitten besser ab.

"Am wichtigsten ist, dass alle Motivationskraft der Anreize verschwindet, wenn Belohnungen mit Verzögerung ausgehändigt werden", sagte Hauptautorin Sally Sadoff, eine 2010 promovierte Wirtschaftswissenschaftlerin, die als Griffin Postdoctoral Scholar am UChicago forschte von 2010-11.

Sadoff, jetzt Assistenzprofessor an der University of California, San Diego, war Teil eines Teams, das eine Reihe von Experimenten mit 7.000 Schülern an den Chicago Public Schools sowie in Grund- und Oberschulbezirken in durchführte südlicher Vorort von Chicago Heights.

Das Team untersuchte die Auswirkungen von Anreizen auf Schüler, die relativ kurze, standardisierte diagnostische Tests absolvierten, die dreimal im Jahr durchgeführt wurden, um ihre Kenntnisse in Mathematik und Englisch zu bestimmen. Im Gegensatz zu anderen Tests zu Anreizen wurden den Schülern die Belohnungen nicht im Voraus mitgeteilt, sodass sie nicht lernen konnten, sondern demonstrierten den Einfluss der Belohnungen selbst auf die Leistung.

Die Forschung wurde in der vom National Bureau of Economic Research herausgegebenen Abhandlung "The Behaviorist Goes to School: Leveraging Behavioral Economics to Improve Educational Performance" veröffentlicht.

Sadoff wurde bei ihrer Arbeit von John List unterstützt, dem Homer J. Livingston Professor für Wirtschaftswissenschaften und einem der landesweit führenden Gelehrten für experimentelle Ökonomie; Steven Levitt, William B. Ogden Distinguished Service Professor für Wirtschaftswissenschaften an der UChicago; und Susanne Neckermann, Wissenschaftlerin am Zentrum für Europäische Wirtschaftsforschung in Deutschland.

Das Team fand heraus, dass Grundschüler, die nicht finanzielle Belohnungen erhielten, stärker auf Anreize reagierten als Oberschüler. Diese Schüler erhielten Trophäen, da festgestellt wurde, dass sie auf nicht-monetäre Belohnungen besser ansprachen als ältere Schüler.

Unter Gymnasiasten war der Geldbetrag, der mit dem Anreiz verbunden war, von Bedeutung. Die Schüler schnitten besser ab, wenn ihnen 20 $ statt 10 $ angeboten wurden.

"Als wir Schülern an der Bloom Township High School Anreize in Höhe von 20 US-Dollar anboten, stellten wir fest, dass ihre Punktzahlen 0,12 bis 0,20 Standardabweichungspunkte (fünf bis sechs Monate verbesserte Leistung) über dem lagen, was wir sonst angesichts ihrer vorhergesagt hätten frühere Testergebnisse", sagte Sadoff.

List wies darauf hin, dass die Ergebnisse der Experimente eine konventionelle Theorie in Frage stellten, wonach das Geben von Schülern mit greifbaren Belohnungen "die intrinsische Motivation verdrängt, solche Ansätze kurzfristig unwirksam und langfristig potenziell schädlich macht."

Die getesteten Schüler hatten eine geringe anfängliche Motivation, gute Leistungen zu erbringen, und profitierten daher von den Belohnungen, sagte List. Er fügte hinzu, dass Folgetests keine negativen Auswirkungen auf das Entfernen der Belohnungen in aufeinanderfolgenden Tests zeigten.

Die Forschung hilft Lehrern und Schulleitern, die Rolle von Belohnungen für die Schulleistung besser zu verstehen. Die meisten Belohnungen verzögern sich und beinh alten einen sehr fernen Horizont, wie die Aussicht, als Erwachsener aufgrund besserer schulischer Leistungen ein besseres Geh alt zu verdienen, betonte das Team.

"Die Auswirkungen des Zeitpunkts der Auszahlungen geben Einblicke in den Kern des Bildungsproblems, dem wir mit unserer städtischen Jugend gegenüberstehen", schreiben die Autoren. „Bemühung ist weit entfernt von der Auszahlung von Belohnungen, was es für Studenten schwierig macht, sie auf sinnvolle Weise miteinander zu verbinden. Das Versäumnis, diese Verbindung zu erkennen, führt möglicherweise zu dramatischer Unterinvestition“, da Studenten und Politiker es nicht tun das volle Potenzial der Schüler ausschöpfen.

Die Forschung wurde durch ein Stipendium des Children First Fund, der Kenneth and Anne Griffin Foundation, der Rauner Family Foundation und der Spencer Foundation unterstützt.

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