Zeigen Pädagogen gegenüber Schülern aus Minderheiten eine „positive Voreingenommenheit“?

Zeigen Pädagogen gegenüber Schülern aus Minderheiten eine „positive Voreingenommenheit“?
Zeigen Pädagogen gegenüber Schülern aus Minderheiten eine „positive Voreingenommenheit“?
Anonim

Erinnerst du dich an den Lehrer, über den du damals in deiner Schulzeit geschimpft hast, der wirklich harte, der dich so hart arbeiten ließ, darauf bestand, dass du es besser machen könntest, und der dich für deine Einsen schwitzen ließ? Die, die Sie erst nach Ihrem Abschluss zu schätzen wussten und erkannten, wie viel Sie gelernt hatten?

Schüler aus Minderheitengruppen in den USA haben möglicherweise weniger dieser Lehrer, zumindest im Vergleich zu weißen Schülern, und infolgedessen könnten sie einen erheblichen Lernnachteil haben.

Eine große Studie unter der Leitung von Kent D. Harber, Psychologieprofessor in Rutgers-Newark, zeigt, dass Lehrer an öffentlichen Schulen Schüler aus Minderheiten unterfordern, indem sie ihnen für gleichwertige Arbeit mehr positives Feedback geben als weißen Schülern.An der Studie, die derzeit online im Journal of Educational Psychology (JEP) verfügbar ist, nahmen 113 weiße Mittel- und Oberschullehrer in zwei öffentlichen Schulbezirken im Drei-Staaten-Gebiet New York/New Jersey/Connecticut teil, eine Mittelschicht und weiß, und der andere eher aus der Arbeiterklasse und rassisch gemischt.

Lehrer lasen und kommentierten einen schlecht geschriebenen Aufsatz, von dem sie glaubten, dass er von einem Schüler in einem Schreibkurs verfasst wurde. Einige Lehrer dachten, der Schüler sei schwarz, einige dachten, der Schüler sei Latino, und wieder andere dachten, der Schüler sei weiß. Die Lehrer glaubten, dass ihr Feedback direkt an den Schüler gesendet würde, um zu sehen, wie der Schüler von ihren Kommentaren und Ratschlägen profitieren würde.

Tatsächlich gab es keinen wirklichen Studenten, und der schlecht geschriebene Aufsatz wurde von Harber und seinem Team entwickelt. Der eigentliche Zweck bestand darin, zu sehen, wie Lehrer auf unterdurchschnittliche Arbeiten aufgrund der Rasse des Schülers reagieren würden, der sie verfasst hat. Wie Harber und sein Team vorhersagten, zeigten die Lehrer eine „positive Feedback-Verzerrung“und gaben mehr Lob und weniger Kritik, wenn sie dachten, der Aufsatz sei von einem Schüler aus einer Minderheit geschrieben worden, als von einem weißen Schüler.

Ein wichtiger Aspekt der positiven Voreingenommenheit war, dass sie davon abhing, wie viel soziale Unterstützung die Lehrer von ihren Kollegen und der Verw altung erhielten – aber nur, wenn der Schüler schwarz war. In diesem Fall zeigten Lehrer ohne soziale Unterstützung die positive Voreingenommenheit, während diejenigen, die Unterstützung genossen, die Voreingenommenheit nicht zeigten. Lehrer, die dachten, der Schüler sei Latino, zeigten die Voreingenommenheit, unabhängig von ihrer schulischen sozialen Unterstützung.

"Die sozialen Implikationen dieser Ergebnisse sind wichtig; viele Schüler aus Minderheitengruppen erh alten möglicherweise keinen Input von Lehrern, der das intellektuelle Wachstum stimuliert und die Leistung fördert", bemerkt Harber. „Einige Bildungswissenschaftler glauben, dass Minderheiten unterdurchschnittlich abschneiden, weil sie nicht ausreichend herausgefordert werden – die ‚Bigotterie herabgesetzter Erwartungen‘im Volksmund“, erklärt er. „Die JEP-Studie zeigt einen wichtigen Weg auf, wie diese unzureichende Herausforderung auftreten könnte: in positiv voreingenommenem Feedback“, so Harber.

Harber glaubt, dass die positive Feedback-Neigung dazu beitragen könnte, die hartnäckige schulische Leistungskluft zwischen Studenten aus Minderheiten und weißen Studenten zu erklären, ein anh altendes soziales Problem, das droht, "soziale Erfolge, die durch Gesetzgebung, Rechtsprechung und sich ändernde kulturelle Einstellungen erreicht wurden, umzukehren". Minderheiten. Frühere Versuche, die Leistungslücke zu schließen, haben korrekterweise Ungleichheiten bei der Schulfinanzierung, Rassismus und Misstrauen gegenüber der akademischen Welt in einigen Minderheitengemeinschaften untersucht, stellt der Bericht fest.

Die aktuelle Studie legt nahe, dass der Leistungsunterschied auch auf eine Ursache zurückzuführen sein könnte, die relativ wenig Aufmerksamkeit erh alten hat: die Art des Unterrichtsfeedbacks von weißen Lehrern an Schüler aus Minderheiten.

Harber glaubt, dass die Ergebnisse der Studie nicht nur Auswirkungen auf die Bildungssysteme in den USA haben, sondern auch auf Unternehmen und eigentlich auf jede Organisation, in der Leistungsbeurteilungen und Feedback entscheidende Instrumente für Schulung und Entwicklung sind.

Die Studie baut auf und erweitert Harbers frühere Demonstrationen der positiven Rückkopplungsverzerrung, an der College-Studenten 1998 und 2004 und Lehramtsanwärter 2010 teilnahmen. Seine Partner bei dieser neuesten Studie sind: Jamie L. Gorman und Frank P Gengaro, Rutgers University, Newark; Samantha Butisingh und William Tsang, Rutgers University, New Brunswick; und Rebecca Ouellette, Fairleigh Dickinson University.

Harber und sein Team glauben, dass ihre Ergebnisse weitreichende Auswirkungen auf Lehrer, Eltern und Schüler sowie Unternehmensführer haben könnten. Er steht zur Verfügung, um im Detail zu erklären, wie die Forschung durchgeführt wurde, wer beteiligt war, die Analyse und die Ergebnisse.

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